П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования

Мониторингом именуют вид психодиагностического обследо­вания определенных характеристик объекта как саморазвивающейся системы. В психической практике мониторинговые исследо­вания позволяют выслеживать общую динамику онтогенеза кон­кретных параметров, свойств и других характеристик личного и пси­хического развития деток и подростков в их связи и взаи­мообусловленности .

Самую большую трудность при реализации П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования психолого-педагоги­ческих мониторинговых исследовательских работ представляет неувязка ин­терпретации их результатов на системную оценку свойства изуча­емого явления. В данном случае идет речь о том, что предмет изуче­ния психологов — личность — является сложным объектом, опи­сание которого корректно исключительно в том случае, если удается со­хранить специфику каждого из П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования составляющих его частей и од­новременно показать, что является их общим системообразую­щим качеством.

Пробы неких психологов решать обозначенную пробле­му по другому, к примеру только математическим методом, изначаль­но обречены на беду из-за ущербности сокрытой за таким под­ходом методологии. Сущность последней более много выражают сле П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования­дующие утверждения:

а) личностные свойства развиваются от обычного к сложному в прямо пропорциональной зависимости;

б) личностные свойства, характеристики и особенности могут изучаться изолированно друг от друга (идет речь не об исследовательской позиции, а о решении исследовательских задач для нужд практики);

в) развитие одних свойств может восполнить недоразви­тие других П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования, но в диагностике это не учитывается;

г) оценку степени развитости отдельных свойств, параметров и особенностей личности следует производить относительно сред-нестатистических характеристик репрезентативной подборки;

д) акцент в большинстве психолого-педагогических исследо­ваний делается на констатпции уровня развития без изначальной ориентации на задачи корректировки вероятного неблагоприят­ного развития.

Обратим внимание на то П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования, что в теоретической психологии и психолого-педагогической практике схожая методология дав­но исчерпала себя и преодолена, а в практической диагностике все еще находится. По-видимому, это типичная дань фор­мализации неформализуемых системных параметров предмета ис­следования. В целом обозначенный выше подход можно условно именовать механистическим и противопоставить ему конструкти П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования­вистский.

Обозначение контуров конструктивистской методологии свя­зано с решением нескольких главных вопросов (Н.А.Алексеев).

Во-1-х, это вопрос о соотношении целого и частей при интерпретации результатов психолого-педагогических исследова­ний. Представляется, что реально осуществляемая, последователь­ная диагностика отдельных свойств, параметров и особенностей лич­ности должна сочетаться с П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования типологической моделью метода интер­претации результатов. Идет речь не о складывании количественных характеристик и выведении на этой базе некого общего уровня развития, а об их сравнении вместе, в каком показа­тели выступают основаниями построения матрицы сравнения.

Во-2-х, схожая модель интерпретации результатов мо­ниторинговых исследовательских работ позволяет вначале ориентировать исследователя П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования и практика на поиск коррекционных технологий в случае неблагоприятного развития. Говоря о неблагоприятном раз­витии, мы имеем в виду то событие, что развитие личности учащихся на теоретическом уровне может быть описано через характеристику того, чего в ней не должно быть исходя из убеждений здравого смысла, с одной стороны, и П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования того, что может быть обозначено в качестве общего ориентира положительных требований, с другой, к примеру через характеристику возрастных либо профессионально-личност­ных моделей развития.

Схожий подход позволяет сразу производить две стратегии управления развитием личности: по результатам на ос­нове констатируемого развития свойств, параметров и особенностей личности и по отклонениям, т П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования.е. с ориентацией на степень выра­женности этих черт по их отношению к положительным требованиям модели развития на определенной стадии.

В-3-х, обозначенная выше стратегия мониторинговых исследовательских работ позволяет отрешиться от средних по­казателей как основной оценки удачливости развития. На ее смену приходит оценка персональной линии движения развития П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования, характе­ристика которой в итоге и диктует методы и варианты построения рационального для каждой личности места ди-дактико-воспитательных событий.

Намеченные контуры подхода к интерпретации мониторинго­вых исследовательских работ позволяют полностью реализовывать соци­ально-личностную парадигму психолого-педагогического мышле­ния в теории и практике диагностики.

Психический мониторинг П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования может проводиться по инициа­тиве психолога в определенном образовательном учреждении и уни-фицированно в целом регионе. В таком случае психологи учрежде­ний получают и предоставляют первичную психическую ин­формацию, а ее компьютерная обработка и интерпретация про­водятся в региональных психодиагностических центрах. Получен­ная психическая информация применяется при подготовке

советов для деятельности психической П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования службы обра­зования в регионе и определенном учреждении, при аттестации психологов, планировании и организации работы образователь­ных учреждений. Не считая того, она выступает как психический компонент мониторинга свойства образования.

Психический мониторинг проводится с определенной целью, его программку нужно на теоретическом уровне доказать и прак­тически мотивировать. В ней должны быть П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования описаны процедура и методики обследования, также формы и. методы представле­ния результатов.

После компьютерной обработки результатов монитори-нга пси­хологи получают личные свойства на каждого уче­ника, сводный аналитический отчет по параллели со статисти­ческими таблицами по классам.

По результатам обследования психолог проводит консультиро­вание учащихся П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования, преподавателей и родителей, оказывает нужную психическую помощь.

Психодиагностический центр производит на базе монито­ринга общий (по региону) и сравнительный (по учреждениям) анализ особенностей развития учащихся по разным парамет­рам. При раз в год проводимом мониторинге отслеживается ди­намика психических характеристик.

ПРИМЕР ИТОГОВОГО ОТЧЕТА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ Психического МОНИТОРИНГА

Цель исследования: выявление характеристик П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования умственного раз­вития выпускников школ г. Тюмени и психической «цены» обуче­ния, выражаемой в отклонениях в состоянии чувственной сферы школьников.

Задачки исследования:

обобщенный и сравнительный анализ особенностей интеллектуаль­ного развития выпускников, обусловливающий уровень, направленность и необходимость предстоящего образования;.

обобщенный и сравнительный анализ важных личных особен­ностей выпускников, характеризующий П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования их социализацию;

обобщенный и сравнительный анализ чувственного состояния и работоспособности выпускников, отражающий уровень психических издержек.

Способы исследования:

тест «Прогрессивные матрицы Равена», определяющий уровень не­вербального ума, возможности оперировать графической, несло­весной информацией; оценивающий образный компонент мышления, способность к абстракции, анализу и синтезу графического материала;

тест ума Амтхауэра, выявляющий особенности развития интел П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования­лекта, включая диагностику последующих его компонент: вербального (чутье языка, умение оперировать словесными понятиями, классифициро-

вать, обобщать), счетно-математического, невербального (комбинаторные возможности, пространственное воображение), мнемического (памяти);

тест «Техническое мышление», отражающий уровень развития прак­тического мышления, способность к работе с простейшими технически­ми рисунками и чертежам, обусловленные познанием естественных наук П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования, интуицией, прозаическим опытом;

тест цветовых выборов Люшера, определяющий функциональное эмо­циональное состояние человека, обычные методы реагирования;

16-факторный опросник Кеттела, в каком каждый фактор постро­ен по принципу полярности и отражает степень выраженности опреде­ленного личного свойства.

Результаты исследования (особенности психологического и личного развития выпускников):

/. Анализ развития умственных возможностей П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования.

В первую группу вошли ученики, которые проявили многосторонние возможности (гуманитарные, естественно-математические, технические). Эти школьники эрудированы, начитаны, имеют обеспеченный словарный припас, высочайший уровень осведомленности в разных областях публичной жизни, научно-культурной сфере. Они свободно обладают мыслительными операциями (аналогия, систематизация, обобщение), могут логически верно рассуждать при работе с текстом и цифровым материалом. Они П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования отличаются развитым абстрактным мышлением, умением подменять конк­ретные словесные либо числовые значения понятиями, знаками и знака­ми; имеют высочайший уровень невербального ума. У их высок уровень внимания, наблюдательности, воображения; они владеют развитым об­разным мышлением и комбинаторными возможностями, могут мыслен­но оперировать с объектами. Этим выпускникам рекомендуется П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования обучение в высших учебных заведениях с ориентацией на научную деятельность.

2-ой группе выпускников даны те же советы при условии неплохой школьной успешности-'*

3-я группа выпускников может учиться в университетах гуманитарного профиля при условии удачного овладения школьными дисциплинами гуманитарного цикла.

Выпускники четвертой группы могут учиться в средних профессио­нальных учебных П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования заведениях при условии высочайшей мотивации и хоро­шей школьной успеваемости. Их обучение в вузе будет сопровождаться огромным перенапряжением.

К пятой группе относятся ученики со сниженным либо низким уров­нем развития умственной сферы. Они с трудом управляются с за­даниями, связанными как с текстовой, словесной, так и графической, рисуночной информацией. Они П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования не могут рассуждать. У их более разви­то конкретное мышление. Этим выпускникам рекомендуется продолжить обучение в учреждениях исходного проф образования либо получать специальность конкретно на производстве.

2. Анализ социально важных личных особенностей выпускников.

Соц зрелость

В этой группе объединены выпускники, владеющие такими каче­ствами, которые помогают жить в согласии с миром П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования вокруг нас и

самим собой. Они правильно реагируют на актуальные ситуации, могут делать выбор и принимать решения, отвечать за свои поступки. Им свой­ственна критичность по отношению к для себя и чувство защищенности и убежденности внутри себя.

Лидерство

В данной группе отмечены деятельные, активные, умеющие пове­сти за собой выпускники — претенденты П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования на лидерские позиции. Они имеют на все свою точку зрения, способны напористо отстаи­вать свои убеждения. Они, обычно, смелы и, решительны, ориенти­рованы на фуррор, не останавливаются на достигнутом, не теряются при неожиданных обстоятельствах.

Конформность

В этой группе отмечены ведомые, покладистые, уходящие от конф­ликтов, нерешительные старшеклассники. Они П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования аккуратны, предусмот­рительны, не стремятся высказывать и отстаивать свое мировоззрение, присо­единяются к воззрению большинства. Главное для их — чувство безопас­ности. Они честные исполнители, не претендующие на ведущие позиции.

Злость, конфликтность

Данная группа выпускников отличается высочайшей конфликтностью и трудностями в разговоре с окружающими, также запальчивастью, раз­дражительностью, рвением во что бы то П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования ни стало настоять на собственном. Они изредка испытывают чувство вины, раскаяния. Время от времени они могут про­изводить воспоминание людей раскрепощенных и независящих, хотя по сути характеризуются высочайшей зависимостью от других и желанием са­моутвердиться.

Невротизация

Последняя группа выпускников характеризуется искаженной систе­мой отношений к для себя и другим. Они П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования просто теряются, расстраиваются по малозначительному поводу, высокотревожны. Они не уверенц в собственных силах и способностях, нередко комплексуют, склонны к самообвинению. У таких школьников нередко изменяется настроение, имеется тенденция к пониженному настроению. Психофизически они склонны к переутомле­нию, раздражительности. У их низкая работоспособность, они чаше хворают. Время от времени у П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования их может появиться'потребность компенсаторного поведения (алкоголизация, аддиктивное поведение, патологические хоб­би-реакции).

Анализ социально важных параметров выпускников школ позволяет прийти к выводу о том, что 49,9% из их являются социально зрелыми и 16,4% — лидирующими личностями, что свидетельствует об удачной социализации личности. 15,9 % — конформные личности, которые в боль­шей степени приспосабливаются П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования к наружным происшествиям, при всем этом не меняя последние и самих себя. Их соц развитие затруднено и зависит от событий. В конце концов, 2,7 % выпускников имеют те либо другие признаки невротической, незрелой психологически личности, что чревато внутренними конфликтами, социальной дезадап­тацией и психосоматическими болезнями. Нужна дифферен­цированная работа по психическому сопровождению разных П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования групп

учащихся: создание психолого-педагогических критерий для самовыраже­ния, самореализации каждой группы выпускников.

3. Анализ чувственного состояния выпускников.

Существенное число выпускников школ характеризуются низким уров­нем чувственной стойкости, высочайшими показателями личной тревожности, завышенным уровнем нервного напряжения, переутом­ления, понижением работоспособности, находятся в стрессовом состоя­нии.

Администрации, педагогическим коллективам школ П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования, школьным пси­хологам нужно выявить предпосылки создавшегося неблагоприятного чувственного фона и совместными усилиями провести работу по его нормализации. Эти предпосылки могут лежать в области педагогического общения, межличностных отношений меж детками, детско-родитель­ских отношений; они могут быть обоснованы трудностями личного и профсссионального-самоопределения выпускников; безосновательным увеличением учебной нагрузки; нарушениями П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования режима работы и отдыха; неэффективностью педагогических технологий и т.д.

Практическая психодиагностика не является самоцелью. Она проводится для того, чтоб личностно ориентированно, диффе­ренцированно производить психическую поддержку и пси­хологическое сопровождение развития личности. Потому она должна быть экономной и носить человечный и стимулирующий нрав.

Контрольные вопросы

1. Какова разница меж психодиагностикой как теоретической П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования, экс­периментальной наукой и практической деятельностью?

2. С какой основной психической категорией работает психолог-диагност? В чем суть онтологического и деонтологического подхо­дов к психодиагностике?

3. Каковы признаки подходящего и неблагоприятного прогнозов (в возрастном нюансе)?

4. Каким образом осуществляется построение и проверка диагности­ческой догадки?

5. Каковы задачки психодиагностического обследования деток и П.2.4. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования под­ростков?

6. Что такое психический мониторинг и какова его разработка?

Темы семинарскихзанятий

1. Психодиагностика как область практической деятельности психо­лога.

2. Школьная психодиагностика и ее специфичность.

3.Требования к психодиагностическому исследованию, его про­цедура.


pa-stolipin-sudba-reformatora-referat.html
pablik-rilejshnz-i-blizkaya-k-nim-deyatelnost-statya.html
pablik-v-vk-httpsvkcomfamilyanticafe55.html